2003年10月的某一天，大学毕业的三个月后，我怀揣着教书育人的理想，首次以教师的身份登上了讲台，开始了迄今十年的教学生涯。

尽管在大学期间实习过教师工作，在正式上课前也观摩了几位老教师的授课，但进入教室，初次踏上讲台的那一刹那，我仍然感到了极度的紧张。我的嘴角努 力挤出微笑，让自己显得从容淡定，但台下黑压压的一片令我几乎无法喘息。在众多学生的注视下，我开始了我的授课。由于彼时的紧张致使脑子里一片空白，现在 已记不起当时的第一句话是什么，大抵是“同学们好，我是大家的新老师……”之类吧。而我一开始几乎是低着头上课，与台下的学生没有任何眼神上的交流。这正 是作为一名教师的大忌。

课前我花了很长时间备课，做好了充分的准备，针对高职学生的英语学习特点，准备从为什么学英语和怎样学英语两个方面来跟同学们做一些探讨，以使他们 端正学习态度、明确学习目标、掌握学习方法。开讲大约十分钟后，我的情绪逐渐放松，言语也略显流畅，举手投足间也俨然有了一名教师的风范。看到绝大部分同 学聚精会神听讲的样子，我也慢慢恢复了自信。就在我认为生涯第一堂课将会风平浪静顺顺利利进行的时候，台下一名女生的举动几乎令我手足无措。她举手示意， 我请她站起来，问道：“这位同学有什么问题？”没想到这位女同学接下来的回答却令我终生难忘。她生硬地说道：“老师，你讲的内容我们不愿意听。”在我作为 学生的十五年里，从未有看到有学生向老师“发难”，也从未有看到老师会怎样回答或处理这样的问题。早听说高职学生有个性，我没想到会表现如此直接。我怔了 足有三秒钟。要变被动为主动，保证这堂课顺利进行下去的想法首先出现在脑海里。我目光直视着她温和地说：“请问，一节课有多长时间？”她回答道：“50分 钟。”我又问：“我讲了多长时间？”她回答：“十分钟。”我接着又问：“你知道接下来的40分钟老师要讲什么吗？”她回答：“不知道。”我脸色一板说道： “那你请坐下，课后我们再探讨你的问题。”那位女同学配合地坐回原位，授课继续进行。我知道那位女同学大概是不满意我前十分钟的授课表现，但她并没有在这 件事情上纠缠，让我稍微松了一口气，可能她也是想看看我接下来的表现吧。于是，我迅速调整情绪，继续有条不紊地讲起来。这一个小插曲反而激发了我的斗志， 让我思路越来越清晰，讲课的状态也越来越好，其间我看到同学们不住地点头。我也注意了刚才那位女同学，大约她也知道刚才的举动有些鲁莽，神态中有些惴惴不 安。离下课前十分钟，趁在台下检视同学们做练习的空当，我来到了这位女同学的桌前，轻轻地敲了一下她的桌子，给了她一个鼓励的微笑。下课铃响了，第一堂课 就这样结束了，而这次小插曲也使得我的生涯首秀格外难忘。

之后，我专门与那位同学进行了交流，究竟是哪里让她不满，想从她的想法中找到不足，改进自己的授课，不管是什么原因，教学相长的道理永远都是对的。 当然，我更没有因那位女生的“发难”而给她“穿小鞋”，相反以微笑给她鼓励。我一直觉得，作为老师，对学生应该开放、包容，因为一个学生的人生轨迹很可能 会因老师的某次批评或某次表扬而发生改变。对学生们多些鼓励，少些批评，杜绝谩骂将使他们有着快乐的学习生涯，从而形成健康的人格。（国际学院 李科）

责任编辑：陈江宁